Comment différencier l'enseignement dans les classes à capacités mixtes?

Dans une classe à capacités mixtes, il est inévitable que les étudiants plus avancés terminent parfois leurs devoirs plus tôt que leurs pairs.

L'enseignement différencié est une façon d'enseigner qui reconnaît les variations des styles d'apprentissage parmi les élèves. Dans la même salle de classe, vous aurez probablement des étudiants de différentes compétences qui s'épanouiront dans des conditions académiques différentes. Variez le contenu, le processus et les produits que vous prévoyez dans votre programme. Améliorez votre environnement de classe en établissant des «activités d'ancrage» pour vos élèves, en les préparant à chercher de l'aide auprès de différentes sources et en encourageant leurs commentaires. Essayez des missions à plusieurs niveaux, compaction des programmes, et des groupes d'intérêt spécifiques comme l' enseignement différencié les méthodes d'enseignement.

Méthode 1 sur 5: décider comment différencier

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Créez des plans de cours variés. Recherchez les exigences nationales et nationales pour le programme que vous enseignez et identifiez les compétences que vos élèves devraient maîtriser. En gardant à l'esprit les niveaux d'évaluation des élèves, attribuez des projets qui utilisent des compétences et des médiums différents (par exemple, des documents de recherche, des rapports oraux, des présentations de diaporamas) pour garder les enfants avec différents styles d'apprentissage intéressés et engagés. Donnez aux étudiants la possibilité d'ajouter du contenu et des ressources à leurs études pour améliorer leur apprentissage.
- Par exemple, identifiez certains récits actuels de la culture pop qui reflètent l'un des principaux thèmes de votre cours (par exemple, Twitter et autres médias sociaux en ce qui concerne l'étude de la rhétorique) et encouragez les élèves à les observer attentivement pour ajouter du contexte à leurs leçons.
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Jouez avec le processus. Pour différencier l'apprentissage par rapport à la procédure, essayez d'alterner le processus d'apprentissage des élèves. Les styles d'apprentissage et les préférences varient considérablement, et une nouvelle version du matériel de cours ancien peut revigorer le désir et l'aptitude d'un étudiant à apprendre. Par exemple, couvrez un chapitre d'un manuel en donnant une conférence sur le sujet, puis couvrez le chapitre suivant en lançant une discussion de groupe sur la lecture assignée.
- Comme autre exemple, si vous enseignez l'histoire du XXe siècle, donnez un cours un jour, puis demandez aux élèves de visiter les archives en ligne pour rechercher des images et des documents pertinents le lendemain. Pour engager davantage les élèves créatifs, demandez-leur d'écrire une histoire fictive sur la période historique couverte dans la leçon de cette semaine en utilisant des informations historiques précises.
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Variez les évaluations pour encourager plusieurs ensembles de compétences. Dans une salle de classe, les évaluations font référence aux résultats tangibles de la compréhension d'un élève du matériel de cours. Variez les évaluations que les élèves ont élaborées en leur donnant des choix qui leur permettront de travailler avec leurs compétences et intérêts uniques.
- Structurez les évaluations de manière à ce que divers ensembles de compétences, capacités et talents puissent être affichés. Essayez de découvrir les talents des étudiants au début de l'année afin de pouvoir concevoir des projets et d'autres missions qui mettent en valeur leurs forces.
- Quelques exemples d'évaluations sont des tests, des rapports écrits, des présentations orales et des performances (par exemple, des sketches).

Pour différencier l'apprentissage par rapport à la procédure, essayez d'alterner le processus d'apprentissage des élèves.

Méthode 2 sur 5: rationaliser l'environnement de la classe

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Établissez des «activités d'ancrage». Dans une classe à capacités mixtes, il est inévitable que les élèves plus avancés terminent parfois leurs devoirs plus tôt que leurs pairs. En règle générale, établissez des activités acceptables sur lesquelles les élèves doivent travailler après avoir terminé les tâches qui leur ont été assignées. Ces «activités d'ancrage» pourraient inclure:
- En train de lire
- Pratiquer les compétences académiques (par exemple le vocabulaire ou les horaires)
- écriture de journal
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Préparez les élèves à s'aider eux-mêmes. Offrez diverses options à votre classe pour trouver d'autres moyens d'obtenir de l'aide pour les devoirs lorsque vous êtes indisposé ou incapable d'aider. Encouragez les consultations entre pairs, au cours desquelles les camarades de classe peuvent donner des instructions, aider à résoudre des problèmes ou relire le travail d'un camarade en difficulté.
- De plus, suggérez de «penser sur papier» - une stratégie par laquelle les élèves réfléchissent à des idées et résolvent des problèmes sur papier pour essayer de «décoller» leur esprit.
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Encouragez les commentaires et la discussion. Encouragez la «métacognition» dans votre classe, c'est-à-dire incitez les élèves à réfléchir et à discuter de leur processus d'apprentissage. Entamez des discussions en classe avec vos élèves sur la manière dont ils pensent apprendre le mieux, les types de projets auxquels ils se sentent le plus confiants et ce qu'ils trouvent le plus difficile dans leur vie scolaire.
- Demandez aux élèves de réfléchir à des solutions pour différents problèmes d'apprentissage (p. Ex., Faire des discours ou des présentations orales plus confortables en s'asseyant ou en se tenant debout en cercle et en utilisant des aides visuelles).

Identifiez certains récits actuels de la culture pop qui reflètent l'un des principaux thèmes de votre cours — Par exemple, identifiez certains récits actuels de la culture pop qui reflètent l'un des principaux thèmes de votre cours (par exemple

Méthode 3 sur 5: attribution de tâches à plusieurs niveaux

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Donnez des affectations de renforcement de contenu. Demandez aux étudiants qui ont du mal à saisir le matériel de cours de réaliser un projet qui les aide à développer leurs connaissances fondamentales sur un sujet. La portée de la tâche ne doit pas s'étendre au-delà de la leçon ou s'appuyer sur elle. Au lieu de cela, le travail devrait renforcer les principes de base d'un sujet et renforcer la confiance de l'élève dans sa propre compréhension.
- Par exemple, si un élève du primaire est aux prises avec des fractions, donnez-lui des recettes pour diviser ou multiplier les quantités. Ce devoir n'introduira pas de nouveau matériel, mais il permettra à l'étudiant de réfléchir aux fractions d'une manière pratique et réelle.
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Attribuez un projet plus complexe aux étudiants avancés. Les étudiants qui ont compris le matériel du cours peuvent exprimer leurs connaissances avec des projets et des présentations plus complexes que leurs autres camarades de classe. Cela leur permettra d'élargir leurs connaissances du curriculum dans des thèmes et des contextes plus larges. Le matériel peut aller au-delà des grandes lignes de ce que les élèves devraient apprendre sur un sujet.
- Par exemple, pendant que d'autres étudiants rédigent un rapport de base sur le roman «Anna Karénine», un étudiant avancé peut rédiger un rapport comparant le livre au premier ouvrage de Tolstoï, «Guerre et paix».
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Soyez discret. Les devoirs échelonnés peuvent nuire au moral des élèves si le matériel, les attentes et les objectifs sont trop disparates. Compensez cela en disant aux élèves que vous souhaitez avoir une variété de projets uniques à partager entre eux. Assurez-vous de décrire les tâches qui sont tout aussi intéressantes et de transmettre des niveaux égaux d'enthousiasme et d'enthousiasme à leur sujet.

Méthode 4 sur 5: utilisation du compactage du curriculum

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Évaluez les connaissances des élèves. Évaluer le niveau de compréhension d'un élève sur un sujet donné en évaluant le niveau de compétence dont il fait preuve dans plusieurs situations. Les méthodes de détermination de la compréhension comprennent des instructions individuelles, des jeux-questionnaires, la participation à des discussions en classe et des rapports écrits ou oraux. Sur la base de ces résultats, évaluez et enregistrez le contenu qu'un élève doit encore maîtriser.
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Planifiez une leçon pour les connaissances qui manquent. En vous basant sur votre compréhension de ce qu'un élève a absorbé du matériel enseigné, planifiez un plan d'apprentissage spécifique et personnalisé dans le but de fournir les connaissances qui lui manquent. Ce plan doit exclure le contenu que l'étudiant a déjà maîtrisé et être adapté spécifiquement à ses faiblesses. Rédigez ce plan et partagez-le avec l'élève afin qu'il comprenne clairement ses objectifs d'apprentissage.
- Par exemple, si un élève montre une amélioration globale en mathématiques mais a toujours des difficultés avec les devoirs et les questions de test traitant du théorème de Pythagore, faites un plan de cours axé sur ce concept.
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Planifiez un apprentissage avancé pendant votre temps libre. En sachant ce qu'un enfant a déjà appris et en anticipant le temps libre, élaborez un plan spécifique pour des études accélérées sur le sujet en question. Ce plan doit être établi à l'avance pour minimiser les distractions pour les autres élèves.
- Par exemple, si un élève a maîtrisé une théorie et une expérience de laboratoire en classe de chimie, demandez-lui de passer à une deuxième expérience pour développer la théorie.

Au cours desquelles les camarades de classe peuvent donner des instructions — Encouragez les consultations entre pairs, au cours desquelles les camarades de classe peuvent donner des instructions, aider à résoudre des problèmes ou relire le travail d'un camarade en difficulté.

Méthode 5 sur 5: rassembler des groupes d'intérêt

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Établir des choix de groupe. Permettre aux étudiants de travailler au sein d'un groupe d'intérêt leur donne l'avantage de développer et d'approfondir leurs connaissances dans le cadre de leur objectif préféré. Organisez une discussion de remue-méninges en classe où les élèves peuvent proposer des idées et où vous pouvez évaluer la gamme des intérêts communs dans le groupe de pairs. À la suite de la discussion, a utilisé les idées recueillies pour former un groupe spécifique auquel les étudiants peuvent se joindre.
- Par exemple, si un cours d'histoire se concentre sur les années 1960, demandez aux élèves de discuter des développements historiques de la période qui les intéresse le plus et de former des groupes pour les suggestions qui ont résonné avec plusieurs élèves (par exemple, la guerre du Vietnam, les mouvements de défense des droits civiques, les droits des femmes). mouvements, l'alunissage).
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Offrez de la flexibilité et un choix de ressources. Dans un esprit de collaboration et d'apprentissage par investigation, offrez aux étudiants suffisamment de flexibilité pour utiliser un large éventail de ressources pour leurs projets de groupe.
- Par exemple, laissez les élèves utiliser la recherche traditionnelle de la bibliothèque ou des sources Internet, mais encouragez les idées créatives comme interviewer des sources et rechercher des archives ou des documents historiques.
- Par exemple, un projet sur le système de métro pourrait inclure des recherches traditionnelles ainsi qu'une entrevue avec un chef d'orchestre.
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Recherchez des mentors pour des intérêts communs. Avoir des groupes de discussion spécifiques vous permettra d'accorder une attention particulière à certains domaines du contenu du cours et de fournir des instructions avancées. Trouver un mentor pour les étudiants travaillant sur un thème particulier peut enrichir leur étude du matériel et leur fournir une perspective supplémentaire à ce sujet.
- Par exemple, invitez un ancien élève qui s'est également intéressé à un sujet à parler à un groupe d'intérêt travaillant sur un projet similaire.

Conseils

Évitez de séparer régulièrement les élèves en groupes en fonction de leurs capacités. Cela peut être nécessaire à l'occasion, mais essayez de laisser les élèves travailler avec d'autres personnes de capacités diverses la plupart du temps.

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