Comment gérer sa classe de collège?

Plan. La partie la plus importante de votre journée consiste à planifier votre leçon. Si vous visez à augmenter le rendement des élèves, ce n'est peut-être pas la meilleure idée de décider ce que vous allez enseigner quelques minutes avant le début du cours, ou d'envoyer un élève faire des copies au milieu d'une leçon.

• Lors de la planification, concentrez-vous sur l'enseignement à long terme et l'enseignement quotidien. Vous voulez commencer l'année en décidant quels sont vos objectifs à long terme pour cette classe particulière, puis vous voulez les décomposer en segments plus courts et réalisables. Sur une base hebdomadaire, décidez de ce que vos élèves devraient être capables d'accomplir d'ici la fin de la semaine, puis réduisez-les en objectifs réalisables pour chaque leçon, tout en prévoyant la répétition et le renforcement des concepts. Cela garantira que votre cours est bien structuré en parties articulées qui se soutiennent mutuellement et vous permettra de vous concentrer sur la gestion du temps.

Ajoutez à votre planification. Tenez compte des besoins individuels des apprenants de votre classe. Si vous enseignez une classe ELD intégrée, où vous avez des apprenants d'anglais, vous savez que vous devez prévoir des opportunités d'interaction linguistique. Si vous enseignez à des apprenants ayant des besoins exceptionnels dans la classe ordinaire, quel que soit le personnel expert, vous devez vous occuper des aménagements spécifiés dans leur IEP. Parfois, c'est aussi simple que de fournir des organisateurs graphiques ou un regroupement spécialisé.

• Offrez des opportunités d'enrichissement à vos apprenants surdoués et de renforcement à ceux qui risquent de prendre du retard. Quels que soient leurs besoins, le fait est que ces élèves auront besoin d'un soutien supplémentaire à un moment donné pendant votre leçon; planifier à l'avance minimisera les interruptions de cours pour l'ensemble de la classe.

Préparez tout le matériel à l'avance. Si vous utilisez un manuel, assurez-vous que tous les élèves y aient accès pendant la leçon. Si vous utilisez du matériel numérique, assurez-vous que les élèves ont accès à la technologie avant de commencer à enseigner. Si vous devez faire des copies, préparez-les sur votre bureau, au moins 24 heures à l'avance.

• De plus, comprenez que les élèves tombent malades, qu'ils ont besoin d'aller aux toilettes et qu'ils se conduisent mal. Ne pas être préparé à ces événements n'entraînera qu'un temps d'arrêt loin de la leçon, ce qui, pour ce groupe d'âge, pourrait s'avérer difficile à recentrer. Dans la mesure du possible, préparez vos laissez-passer à l'avance pour maximiser le temps d'enseignement. Il est probable que vous ne sachiez pas qui va tomber malade et que vous deviez vous rendre au bureau de l'infirmière, mais si vous avez remarqué qu'en moyenne un étudiant par jour rend visite à l'infirmière, vous pouvez pré-remplir les zones du laissez-passer qui sont viable, y compris la date d'aujourd'hui, et si pour une raison quelconque, aucun élève n'en a besoin, tout ce qui est gaspillé est un morceau de papier. C'est bien mieux que de perdre du temps d'instruction.
• De même, si vous savez qu'un étudiant demande régulièrement à utiliser les toilettes, ou a besoin de se rendre au bureau de conseil, vous pouvez remplir un laissez-passer avec son nom et sa date à l'avance. L'objectif est d'utiliser la discrétion de l'enseignant pour minimiser le temps soustrait de la leçon. Dans ce groupe d'âge, les élèves ont des difficultés à se concentrer, et toute opportunité retirée du processus d'apprentissage représente un effort énorme pour réorienter l'enseignement, ce qui peut prendre plus de temps que prévu pour la récupération.

Habituez les élèves à votre routine de classe. Ceci est particulièrement important au début de l'année scolaire, lorsque les étudiants peuvent provenir d'une routine de classe différente et peuvent éprouver des difficultés à s'adapter aux nouveaux protocoles. Il est très important de développer une routine de classe qui soutient le processus d'apprentissage.

• Il est conseillé de faire des recherches sur l'école d'enseignement qui s'adapte le mieux aux besoins de vos apprenants et à votre style d'enseignement. Une fois que vous avez identifié une routine qui répond confortablement aux besoins de votre classe, appliquez-la quotidiennement. L'objectif est d'éliminer l'anxiété suscitée par la nouveauté du processus et d'aider les étudiants à se concentrer plutôt sur le sujet. La cohérence est essentielle pour développer des habitudes comportementales qui, au fil du temps, réduiront l'anxiété et permettront aux élèves de contrôler leur propre apprentissage.

Précisez vos attentes. Commencez votre leçon tous les jours en décrivant clairement les étapes, ainsi que vos attentes comportementales. Ainsi, vous pouvez commencer par annoncer le sujet de la leçon et donner un bref aperçu du processus étape par étape que vous suivrez. Vous pouvez également décrire une image de ce à quoi vous voudriez que votre classe ressemble.

• Lorsque vous travaillez avec ce groupe d'âge, il est très important d'expliquer vos objectifs dans un langage clair et direct. Si vous vous attendez à ce que les élèves restent assis, dites «restez à votre place» ou si vous souhaitez que les élèves travaillent en groupes d'apprentissage coopératif de manière organisée, dites «nous allons travailler avec deux autres partenaires. Dans quelques minutes, je vous demandera de choisir qui est le chronométreur."
• Cet aperçu ne devrait pas prendre plus de quelques minutes, et c'est une façon positive de commencer votre interaction quotidienne avec votre classe. En intégrant cela à votre routine quotidienne, vous vous assurerez que vos élèves comprennent les attentes que vous leur fixez et cela les aidera à rester sur la bonne voie.

Commencez vos cours par un enseignement direct. Vous avez peut-être été à l'université; vos élèves ne l'ont pas fait. C'est une indication claire qu'ils ont quelque chose à apprendre de vous. Ne les privez pas de cet avantage. De plus, les élèves apprennent principalement par l'interaction. Cette interaction facilite l'échange d'idées. L'information crée l'opinion. Pour que les élèves génèrent des idées, il doit y avoir une base d'informations qui suscite l'élaboration. Gardez vos cours courts, entre dix et quinze minutes, et utilisez un langage académique approprié pour discuter du sujet. Encouragez les élèves à prendre des notes.

• Fournissez des opportunités de recherche plus approfondie sur le sujet et attribuez des crédits supplémentaires pour aider les étudiants à comprendre qu'ils sont responsables de la création de leurs propres opportunités d'apprentissage. Entraînez les élèves à minimiser les perturbations pendant ce segment de la classe et à maximiser leur attention. Vérifiez la compréhension avant de passer au segment suivant. Vous pouvez également réserver du temps pour les questions. N'oubliez pas que pour que votre instruction soit bénéfique, vous devez l'intégrer à votre routine. Au fil du temps, les élèves donneront la priorité à ce temps et deviendront plus compétents pour en faire bon usage. C'est une courbe d'apprentissage.

Offrir aux élèves des occasions de manipuler la matière qu'ils apprennent. Une fois votre cours magistral terminé, le reste de la classe doit prévoir la pratique par le biais d'une interaction de groupe, suivie d'une interaction individuelle. Le regroupement doit être dicté par les besoins de la leçon, ainsi que par les besoins d'un groupe particulier d'élèves. Les aspects à considérer sont la taille de la classe, le type d'activités prévues, la compétence des apprenants et leur niveau de maturité. Comme toujours, si, après avoir essayé, vous constatez que les élèves échouent dans leur tâche ou se laissent facilement distraire, réfléchissez aux différentes options de regroupement qui vous permettraient plus facilement d'atteindre vos objectifs de leçon.

Prévoyez du temps pour l'évaluation. Cela permettra à l'élève de suivre ses propres progrès et vous permettra de faire de même. L'évaluation n'a pas besoin d'être formelle et elle n'a pas besoin d'être écrite. Dans certains cas, une simple vérification verbale de la compréhension ou un ticket de sortie fera l'affaire. C'est l'occasion pour vous de recueillir des données cohérentes qui éclairera vos prochaines étapes. Par exemple, si vous remarquez qu'un élève en particulier est constamment en retard, disposer de ces informations peut être utile pour concevoir des interventions qui soutiendront son processus d'apprentissage. C'est aussi l'occasion pour les élèves de devenir responsables de ce qu'ils ont appris aujourd'hui. Avoir un moment de paix pour se rassembler et utiliser une certaine métacognition leur offrira l'avantage supplémentaire de leur permettre de se concentrer sur leur processus d'apprentissage.

Soyez prêt à discipliner les élèves qui tentent de perturber votre classe. Parce que vous avez mis en place des routines qui aident à minimiser les perturbations, l'engagement doit être à son maximum dans votre classe. Cependant, il peut y avoir des élèves qui sont à risque socio-émotionnel ou qui ont besoin d'un soutien supplémentaire pour se considérer comme faisant partie d'un groupe. Lorsque vous rencontrez un apprenant réticent qui décide qu'il ou elle ne veut pas participer au processus d'apprentissage, commencez vos interventions immédiatement. N'attendez pas que l'étudiant se soit installé dans ses habitudes perturbatrices et ait entraîné une cour d'adeptes dans son projet.

• La première fois qu'un élève devient perturbateur, un appel à domicile doit être placé avant la fin de la journée. Dans de nombreux cas, les apprenants réticents viennent de foyers où l'autorité est en cause, et les étudiants acquièrent des responsabilités partielles relatives au monde des adultes. Si l'appel à la maison n'a pas d'effet sur l'élève, ou si l'élève devient encore plus provocant, demandez l'aide de l'administrateur pour organiser une réunion au profit de l'élève.
• Selon le résultat de cette rencontre, des références à d'autres services sociaux pourraient devenir nécessaires. Rappelez-vous toujours que l'objectif de ce processus est de modifier le comportement, afin que le processus d'apprentissage des autres élèves de la classe ne soit pas compromis.

Insistez sur l'importance des tests comme mesure du rendement. S'il est vrai que les tests ne sont pas la seule mesure de la réussite des élèves, il est également vrai que les enseignants sont tous responsables de leurs performances, et les tests standardisés sont le moyen choisi par les États pour mesurer cela. Pour que les enseignants réussissent, ils doivent montrer une performance de qualité, et cela est vrai à la fois pour le cadre éducatif et le lieu de travail. Enseigner aux élèves à réviser le chapitre, à passer une bonne nuit et à être correctement hydratés met davantage l'accent sur la préparation aux tests et leur donne une longueur d'avance pour réussir au travail.

• Il est important que les élèves comprennent cela afin qu'ils prennent les tests au sérieux. Dans certains cas, les élèves se mentent en disant que rien n'est vraiment en jeu. Un étudiant qui réussit comprend qu'un test est une opportunité de mesurer ses compétences par rapport à une échelle définie, et il ou elle peut utiliser cette information pour évaluer son besoin de tutorat ou de cours avancés.